Самоорганизация в системе образования

Главное в культуре учителя - умение и желание учиться и работать над собой, умение видеть и чувствовать вопросы, проблемы. Культурный человек - это не столько тот, который "все знает", сколько тот, что умеет чувствовать запросы, у кого раскрыты интересы, кого они обязывают к любознательности, поискам, к развитию себя и других. Это сущностное свойство учителя. Для него, как и для его учеников, вопрос может быть иногда важнее, чем ответ: ответ - простое дело, если суметь правильно и четко поставить вопрос. 

   Из высказываний известных советских педагогов и ученых середины 20-х годов прошлого века видно, что проблема педагогической самоорганизации и профессионального самосовершенствования была и является актуальной во все времена.

   Повторим, что самоорганизация в системе высшего образования существует на уровнях личностной педагогической самоорганизации, личностной самоорганизации ученика (студента), самоорганизации образовательных систем и самоорганизации системы образования в целом.

  В системах, имеющих потенциально бесконечное число степеней свободы, к которым, бесспорно, принадлежит личность с ее жизненным миром, всегда происходит самоорганизация, т.е. выделяется небольшое количество переменных, параметров порядка, определяющих динамику всей системы в целом. К таким параметрам порядка относится прежде достижения внутреннего мира многочисленных "Я" между собой, выбор непротиворечивого интерпретативного комплекса и актуальных вариантов жизни.

   Самоорганизация на уровнях образовательных систем и системы образования в целом требует адекватного управления. Управление в системах, самоорганизующихся, т.е. системах сложных, динамических, открытых, может осуществляться только на синергетических принципах.

   Так, по мнению М. Ожеван, коррективы, которые вносит синергетика в технологию социального управления, довольно-таки важны. В отличие от традиционно-кибернетических, синергетических способов управления сложными системами, совсем не ставят себе целью, чтобы система обязательно функционировала заранее заданным образом. А потому руководитель-синергетики в управляемой им системе усмотрит не пассивный объект, а равноценного субъекта. Соответственно, он будет влиять на ключевые параметры управляемой системы более или менее непредсказуемым образом в зависимости от того, каков уровень самоорганизации данной системы и насколько охотно они вступают в диалог с руководителем. Тем более это важно, когда речь идет о социосистемы. А еще важнее - в отношении руководства в сфере государственного управления образованием. Многих недоразумений удалось бы избежать без особых трудностей, если бы всегда учитывался и неуклонно выдерживался субъект-субъектный принцип, ибо противоположный ему принцип субъект-объектный неуместно хотя бы потому, что неизбежно влечет грубое манипулирование в политической практике со всеми его нежелательными опасными последствиями.

   По нашему мнению, социосинергетические подходы в управлении образованием региона могут дать необходимый позитивный импульс для реального становления гражданского общества, самоорганизации населения и работы в условиях децентрализации. Реальная децентрализация государственной власти возможна в условиях организационной структурированности территориальной общины, инициативности в работе органов самоуправления и самоорганизации населения, имеющихся реальных обратных связей между органами исполнительной власти и местной общиной. Улучшение деятельности органов власти возможно лишь в условиях существования активно работающих ячеек самоуправления и самоорганизации. Тем более что уже реально создана и действует нормативно-правовая база самоорганизации, а именно: законы "О местном самоуправлении", "Об органах самоорганизации населения", подзаконные акты, регламентирующие деятельность школьных советов, попечительских советов, общественности микрорайона и их влияние на деятельность учебно-воспитательного учреждения и т.д. 
   Активное сотрудничество местной государственной администрации с органами местного самоуправления способствует институализации территориальной общины, созданию органов самоорганизации населения. Содействие в рамках закона деятельности объединений граждан, разнообразным фондам, благотворительным и религиозным организациям создает те точки бифуркации, через которые социальную систему региона можно выводить на определенный устойчивый аттрактор. Ограниченность ресурсов и полномочий местного органа исполнительной власти в условиях рыночной экономики побуждает руководителей производить именно гетерархичну модель руководства. 
   В. Хиценко замечает, что, сравнивая искусственные и естественные социальные порядки, сразу видно, что человек-конструктор пытается создать иерархические системы с отношениями жесткой подчиненности и монопольной властью центра. Применение гетерархичних управленческих структур в практике мы воспринимаем как рискованную роскошь. Но давно известно из теории и практики управления, более эффективными для решения сложных задач является децентрализованные структуры, поддерживающие самокоординацию на основе правил, частично регламентирующих деятельность. По нашему мнению, текущим режимом образовательной системы, самоорганизующейся, должна быть гетерархия, которая создает при необходимости временные иерархии для решения проблем ограниченной сложности. 
   Следовательно, не так уж и важна величина, мощность управляющих воздействий по сравнению с учетом пространственно-временной архитектоники управляемой системы и распределения в ней тех структур, которые в синергетике называются странный аттрактор и которые, образно говоря, являются привлекательными виртуальными пунктами по траектории системного саморазвития. 
   Поиск вариантов социоатракторив, на которых социосистема образования сможет функционировать в оптимальном режиме, способность определять точки возмущения и мастерски влиять на них - именно такие умения, по нашему мнению, должны отличать руководителя новой генерации в сфере управления образованием.

Источник: Сертификация продукции ООО "Стандарт качества

Мы Вконтакте

Баннер

Муз.сувенир Джалиль